Los niños 2025: educando para los empleos que aún no existen (parte 11)

“No hay peor pérdida de tiempo, que hacer extraordinariamente bien algo que no debía haberse hecho nunca”: Peter Ferdinand Drucker (austriaco, “El Padre de la Administración Estratégica”)

🖋 David Moisés Terán Pérez

Hoy continuaremos desarrollando contenido para la saga “Los niños 2025: educando para los empleos que aún no existen”, a través de establecer los siguientes subtemas: “La gamificación para fomentar la motivación y la perseverancia”, “La evaluación formativa continua con una realimentación útil”, “Integrar a la familia y a la comunidad en los proyectos educativos” y “Ejemplos de secuencias didácticas para distintos niveles (preescolar, primaria, y secundaria)”, dentro del tema: “Diseñar experiencias de aprendizaje a prueba del futuro”.

GAMIFICACIÓN PARA MOTIVAR Y PARA SOSTENER LA PERSEVERANCIA

La gamificación no es “jugar por jugar”, sino usar elementos de juego (retos, puntos, niveles, narrativas), para disparar la motivación intrínseca y para mantener el esfuerzo en el tiempo. Estudios de revisión en la educación básica, muestran que la gamificación aumenta la motivación intrínseca y extrínseca, el compromiso emocional, y la participación sostenida, siempre que el diseño sea pedagógica y andragógicamente intencional (Castañeda Balón; Cueva Rey; Briones Hernández & Monard Proaño, 2025). Los elementos clave para la perseverancia son:

• Retos progresivos: Niveles que suben de dificultad lentamente, con metas claras y alcanzables, reducen el miedo al fracaso y refuerzan la autoeficacia.
• Realimentación inmediata: El sistema de “misiones” y de “logros” le dice al estudiante enseguida, qué hizo bien y qué puede mejorar, lo que refuerza la sensación de avance.
• Recompensas significativas: Insignias, privilegios en el aula, y/o responsabilidades especiales funcionan mejor que los premios materiales, porque conectan con el sentido de pertenencia y de competencia.
• Componentes colaborativos: Las investigaciones señalan que la combinación de una competencia amistosa y de cooperación (equipos, metas compartidas) aumenta el compromiso y reduce la ansiedad.

Ejemplo de caso: Una revisión sistemática de estudios en la educación primaria (2013–2023) reportó que el uso de puntos, de niveles y de recompensas simbólicas, incrementó la motivación y el compromiso con las tareas escolares, especialmente cuando la narrativa conectaba con problemas reales (medio ambiente, salud, comunidad). En contextos de la educación superior, los proyectos gamificados con retos progresivos han reducido la deserción en asignaturas percibidas como difíciles, al fortalecer confianza y tolerancia a la frustración (Revista Científica Ciencia y Método, 2023).

EVALUACIÓN FORMATIVA CONTINUA CON REALIMENTACIÓN ÚTIL

La evaluación formativa continua “evalúa para aprender”, y no solamente para calificar al final; acompaña el proceso, informa el progreso y orienta los siguientes pasos. Las guías recientes destacan que una buena realimentación formativa es específica, oportuna y centrada en “qué hacer ahora”, y “cómo avanzar”, no solamente en lo que estuvo bien o mal (Centro de Investigación y Desarrollo Educativo (CEIDE), UNAM, s. F.). Las características de una realimentación útil son las siguientes:

• Es descriptiva, no solamente numérica: Describe logros, dificultades y rutas de mejora, en lugar de limitarse a establecer solamente una calificación.
• Es continua y oportuna: Se integra en la rutina (rúbricas, autoevaluación, coevaluación, mini conferencias), y no se reserva sólo para el cierre de una unidad.
• Orienta la acción: Responde explícitamente a: “¿Qué hago ahora?”, y “¿qué me falta para llegar al criterio?” con sugerencias concretas.
• Ajusta la enseñanza: La información no sirve únicamente al estudiante; permite al docente reorganizar las actividades, reforzar los contenidos, y/o cambiar las estrategias.

Ejemplo: Una fundación educativa mexicana, apoyándose en evidencia de: The Education Endowment Foundation, sistematizó cinco pasos para instalar una cultura de realimentación formativa: Motivar al equipo docente, enseñar herramientas concretas, organizar tiempos, implementar y ajustar, y documentar lo que funciona. Esta aproximación ha mostrado mejoras en la motivación, en la autonomía, y en la profundidad del pensamiento de los estudiantes cuando la realimentación se convierte en diálogo reflexivo, y no en mero juicio (Estrategia Digital UANL, 2020).

INTEGRAR A LA FAMILIA Y A LA COMUNIDAD EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

La colaboración “escuela–familia–comunidad”, fortalece la relevancia de los aprendizajes y los hace “a prueba del futuro”, porque vincula competencias escolares con desafíos reales. Proyectos recientes de alcance internacional muestran que, cuando se involucra a los actores comunitarios, se incrementa la participación estudiantil y se desarrollan habilidades transversales (comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, ciudadanía). Las formas prácticas de integración son las siguientes (ProFuturo, 2025):

• Aprendizaje basado en proyectos comunitarios: Huertos escolares, reciclaje, recuperación de espacios públicos, campañas de salud y/o de alfabetización digital donde participan familias y organizaciones locales.
• Programas intergeneracionales: Los abuelos y los padres que comparten saberes (oficios, historias locales, cultura) y también, se vinculan con contenidos curriculares.
• Colaboración para temas globales: Iniciativas sobre el cambio climático que articulan las escuelas, las familias, y los centros comunitarios, aprovechando las plataformas en línea, y los espacios locales.

Casos exitosos: En varias escuelas primarias de una comunidad latinoamericana se implementó un proyecto de educación ambiental con huertos y con reciclaje; los estudiantes trabajaron con sus familias para instalar huertos en casa, fortaleciendo hábitos sostenibles y habilidades de trabajo colaborativo. Por otra parte, en comunidades rurales se han desarrollado proyectos de enseñanza de habilidades tecnológicas básicas, con el apoyo de organizaciones locales, ampliando las oportunidades de desarrollo personal y laboral en contextos con poco acceso a tecnología. Igualmente, un proyecto coordinado por un instituto municipal de educación continua en Asia, articula escuelas, familias y espacios comunitarios para abordar el cambio climático mediante actividades presenciales y plataformas en línea durante todo el año, promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida (EduCrear, 2025).

LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS “A PRUEBA DEL FUTURO”

A continuación, se presentan ejemplos sintéticos de secuencias para preescolar, primaria y secundaria, que integran gamificación, evaluación formativa y vínculo con familia/comunidad (UNESCO, 2024).

• Preescolar: “Guardianes de la naturaleza de mi barrio”

Propósito: Desarrollar curiosidad científica básica, vocabulario sobre la Naturaleza y los hábitos de cuidado ambiental.

Activación (primera sesión):

• Cuento inicial sobre los “guardianes” que cuidan los árboles, el agua, y los animales del barrio.
• Juego de roles con capas o con insignias de “guardia verde”.
• Rúbrica simple visual (caritas felices, neutras, o tristes) para que los niños indiquen cómo creen que cuidan la naturaleza en sus casas.

Exploración gamificada (2 a 3 sesiones):

• Búsqueda del tesoro en el patio o entorno cercano: Encontrar hojas, piedras, insectos, con tarjetas codificadas por colores (misiones).
• Cada misión completada suma una “hoja” al árbol de logros del grupo.
• Realimentación inmediata en lenguaje sencillo: “Hoy observaste con mucha atención, eso te ayuda a ser un gran guardián”.

Integración con la familia (tarea–proyecto simple):

• “Misión en casa”: Con la familia, elegir una acción de cuidado (apagar luces, regar una planta, separar basura, etcétera).
• Las familias envían una foto o un registro sencillo; en el aula se comentan las experiencias.
• El docente usa preguntas formativas: (“¿Qué fue lo más fácil?, ¿qué quisieran intentar la próxima semana?”), para generar metacognición adaptada a la edad.

Cierre y evaluación formativa:

• Mural colectivo: “Así cuidamos nuestro mundo” con dibujos y con fotos.
• Rúbrica visual comparando el “antes” y el “después” en hábitos; comentada en círculo.
• Realimentación a las familias con ejemplos concretos de avances (lenguaje, participación, hábitos).

Esta secuencia, similar a proyectos ambientales descritos en experiencias inspiradoras de escuelas primarias, genera conexión temprana entre el aula, el hogar, la comunidad, y desarrolla disposiciones que seguirán siendo relevantes a futuro.

• Primaria: “Desafío comunidad sostenible 2035”

Propósito: Desarrollar pensamiento crítico, competencias digitales básicas y ciudadanía, diseñando soluciones para problemas del entorno (agua, basura, movilidad, seguridad, entre muchas otras).

Inicio narrativo y diagnóstico (1 a 2 sesiones):

• Presentación de una historia: “Es 2035 y tu comunidad quiere ser un lugar sostenible. Tú formas parte del Consejo de Innovadores Jóvenes”.
• “Lluvia de ideas” sobre problemas locales; selección de uno por equipos.
• Autoevaluación inicial en una escala sencilla (1 a 4) sobre trabajo en equipo, uso de tecnología, y participación.

Fase de investigación y gamificación (3–4 sesiones):

• Equipos investigan el problema usando fuentes digitales y entrevistas breves a familiares, o a vecinos.

Sistema de puntos:

• “Puntos exploradores” por formular buenas preguntas.
• “Puntos investigadores” por encontrar al menos tres fuentes confiables o realizar entrevistas.
• “Puntos de colaboración” por ayudar a otros equipos.

El docente ofrece realimentación formativa en cada sesión: Como comentarios escritos o breves cápsulas de audio con “fortalezas” y “próximos pasos”.

Diseño de la solución y prototipo (3 a 4 sesiones):

• Producto posible: Afiche, presentación digital, video corto o maqueta que explique la solución (campaña de reciclaje, ruta segura a la escuela, uso responsable del agua).
• Rúbrica compartida desde el inicio (claridad de la explicación, creatividad, viabilidad, e impacto en la comunidad).
• Momentos de coevaluación entre equipos y autoevaluación: “¿Qué cambiarías si tuvieras otra semana?”

Integración con familia y comunidad (1 a 2 sesiones):

Feria o “Expo 2035” con las familias, las autoridades escolares, y los diferentes actores comunitarios invitados.

Las familias comentan las propuestas y dan realimentación usando una versión simplificada de la rúbrica (tarjetas de colores con mensajes).

Registro de compromisos reales (por ejemplo: “En mi casa empezaremos a separar los residuos”).

Cierre y evaluación formativa:

• Revisión comparativa de la autoevaluación inicial y final.
• Realimentación del docente, que destaque los diferentes avances en las habilidades transversales (comunicación, trabajo en equipo, uso responsable de la información).
• Reflexión final sobre cómo las habilidades aprendidas pueden servirles para otros problemas futuros.

Este tipo de proyecto se alinea con casos de educación ambiental y tecnológica, que sí han demostrado impacto positivo en la motivación, en la disciplina, en el rendimiento, y en la conciencia social de los estudiantes (UNESCO, 2024).

Conclusiones: Al integrar la gamificación, la evaluación formativa continua, y la participación activa de la familia y de la comunidad, el aula se convierte en un ecosistema de aprendizaje vivo, basado en retos auténticos, y no solamente en contenidos aislados. La gamificación bien diseñada sostiene la motivación y la perseverancia, porque convierte el esfuerzo y el error en parte natural del juego y del progreso personal. La evaluación formativa, con realimentación clara, frecuente y orientada a la acción, ayuda a que cada estudiante sepa en qué punto está, qué necesita mejorar, y cómo lograrlo, a la vez que guía al docente para ajustar su enseñanza. Cuando estos procesos se conectan con proyectos que involucran a las familias y a los actores comunitarios, los aprendizajes dejan de ser meramente escolares, y se vuelven competencias para la vida, relevantes ante cambios tecnológicos, sociales y ambientales. Así, las secuencias didácticas de preescolar, primaria y secundaria no únicamente responden al presente, sino que preparan a los estudiantes para escenarios inciertos, fortaleciendo autonomía, pensamiento crítico, colaboración y compromiso ético con su entorno (Educatics, 2025).

Hasta aquí con la undécima entrega de este tema. La próxima semana continuaremos con la duodécima entrega, y que tratará los siguientes subtemas: “De ¿qué quieres ser? a ¿qué problemas quieres ayudar a resolver?”, “La orientación vocacional continua y flexible, no solamente al final de la escuela”, “Los portafolios de proyectos y la evidencia como currículum vivo” y “Hacer visibles las profesiones emergentes: la tecnología, la salud, la educación, la sostenibilidad y la creatividad”, dentro del tema “Acompañar trayectorias diversas y cambiantes”. Reciban un saludo desde la Bahía de Banderas (Puerto Vallarta y la Riviera Nayarit). (Continuará…)

Referencias:

Castañeda Balón, K. J.; Cueva Rey, A. S.; Briones Hernández, S. I. & Monard Proaño, K. E. (2025). “Gamificación y motivación en los contextos educativos: Un enfoque desde la psicología educativa. Una revisión sistemática”. RECIMUNDO, 9(2), p.p. 660–674. Editorial Saberes del Conocimiento. Recuperado de: https://recimundo.com/index.php/es/article/view/2680

“Impacto de la gamificación en la motivación y el compromiso estudiantil en educación primaria” [Título abreviado en la página: Impacto de la gamificación en la motivación y el …]. (2023). Revista Científica Ciencia y Método, 1(4), p.p. 44–55. Recuperado de: https://doi.org/10.55813/gaea/rcym/v1/n4/22. Versión en línea: en https://revistacym.com/index.php/home/article/view/22

Centro de Investigación y Desarrollo Educativo (CEIDE), UNAM. (s. F.). “Evaluación formativa y retroalimentación del aprendizaje”. En Evaluación para el aprendizaje (Cap. 4). Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de: https://www.ceide.unam.mx/wp-content/uploads/2024/08/Capitulo-04-EVALUACION-FORMATIVA-Y-RETROALIMENTACION.pdf

Estrategia Digital UANL. (2020). Evaluación y retroalimentación: Guía para docentes. Universidad Autónoma de Nuevo León. Recuperado de: https://estrategia-digital.uanl.mx/wp-content/uploads/2020/05/Evaluaci%C3%B3nyRetro_docentes.pdf

ProFuturo. (2025). “Retroalimentación formativa: Cómo transformar la evaluación en una herramienta para aprender”. Fundación ProFuturo. Recuperado de: https://profuturo.education/observatorio/experiencias-inspiradoras/retroalimentacion-formativa-como-transformar-la-evaluacion-en-una-herramienta-para-aprender/

EduCrear. (2025). “Proyectos y acciones escolares que inspiran”. Fundación EduCrear. Recuperado de: https://www.educrear.com.ar/es/acciones-que-inspiran/

Educatics. (2025). “Programas educativos exitosos: Ejemplos de proyectos positivos”. Educatics. Recuperado de: https://educatics.ar/programas-educativos-exitosos-ejemplos-de-proyectos-positivos/

UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2024). Proyecto de colaboración escuela–familia–comunidad para la educación sobre el cambio climático. UNESCO. Recuperado de: https://www.uil.unesco.org/es/articles/proyecto-de-colaboracion-escuela-familia-comunidad-para-la-educacion-sobre-el-cambio-climatico