Los niños 2025: educando para los empleos que aún no existen (parte 7)
• “No hay peor pérdida de tiempo, que hacer extraordinariamente bien algo que no debía haberse hecho nunca”: Peter Ferdinand Drucker (austriaco, “El Padre de la Administración Estratégica”)
🖋 David Moisés Terán Pérez
Hoy continuaremos desarrollando contenido para la saga “Los niños 2025: educando para los empleos que aún no existen”, a través de establecer los siguientes subtemas: “De las calificaciones a los portafolios y a las evidencias de desempeño”, “Las metas de largo plazo: la empleabilidad, el bienestar y la ciudadanía, no solamente tener el ingreso a la universidad”, “Evaluar las habilidades socioemocionales y las competencias transversales” y “Los proyectos interdisciplinarios y los retos reales en lugar de las tareas repetitivas”, dentro del tema: “Redefinir el ‘éxito’ en la escuela”.
INTRODUCCIÓN
Por décadas, el sistema educativo global ha medido el “éxito” escolar con una vara sumamente estrecha: Calificaciones numéricas, promedios acumulados, y exámenes estandarizados. Pero en un mundo que cambia aceleradamente —en donde la inteligencia artificial (IA) redefine los empleos, en donde la salud mental es tan crucial como la académica, y en donde la ciudadanía activa se vuelve indispensable—, esa métrica ya no basta; no es suficiente. Hoy en día, redefinir el éxito escolar implica transitar de las calificaciones a los portafolios; de las metas cortoplacistas (como el ingreso a la universidad), a objetivos de largo plazo como la empleabilidad real, el bienestar personal, y la participación ciudadana; evaluar no solamente lo cognitivo, sino también lo socioemocional; y reemplazar tareas repetitivas por proyectos interdisciplinarios que enfrenten retos reales.
1. DE LAS CALIFICACIONES A LOS PORTAFOLIOS Y A LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Las calificaciones tradicionales son reduccionistas. Un “8.5” en Matemáticas no revela si el estudiante puede aplicar ese conocimiento para resolver problemas financieros personales, o para diseñar un modelo predictivo. En cambio, los portafolios de aprendizaje y las evidencias de desempeño permiten mostrar el proceso, la evolución, la creatividad, y la aplicación práctica del conocimiento.
Un ejemplo paradigmático es el “Mastery Transcript Consortium” (MTC), fundado en el año 2017 por las escuelas secundarias de los Estados Unidos de América. Este consorcio —que hoy incluye más de 400 instituciones—, ha eliminado las calificaciones tradicionales, y en su lugar, presenta un portafolio digital que muestra competencias adquiridas, proyectos realizados, habilidades demostradas y realimentación cualitativa de mentores. Las universidades como Harvard, Stanford y el MIT han expresado su apoyo explícito a este modelo, reconociendo que ofrece una visión más rica y auténtica del potencial del estudiante (Mastery Transcript Consortium, 2023).
Por otra parte, en Chile, “El Liceo Bicentenario Óscar Castro Zúñiga”, implementó en el año 2021, un sistema de evaluación basado en evidencias de desempeño en las asignaturas técnicas y humanísticas. Los estudiantes presentaban proyectos finales con rúbricas co-construidas, grabaciones de exposiciones orales, diarios de aprendizaje y autoevaluaciones. Los resultados mostraron un aumento del 32% en la motivación estudiantil, y una reducción del 25% en la ansiedad relacionada con los exámenes (MINEDUC Chile, 2022).
2. LAS METAS DE LARGO PLAZO: LA EMPLEABILIDAD, EL BIENESTAR Y LA CIUDADANÍA; Y NO SOLAMENTE TENER GARANTIZADO EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD
El éxito escolar no puede seguir midiéndose solamente por la admisión universitaria. Según la OCDE (2022), el 40% de los jóvenes que ingresan a la universidad en los países de ingresos medios abandonan sus estudios en los primeros dos años, muchas veces por falta de claridad vocacional, o de conocer, poseer y aplicar las habilidades blandas de manera efectiva. El verdadero éxito debe preparar para la vida, no solamente para un examen de admisión.
En Finlandia, el currículo nacional desde 2016 integra explícitamente el desarrollo del bienestar emocional, la autonomía personal y la ciudadanía activa como objetivos centrales. Las escuelas finlandesas cuentan con “horas de tutoría emocional”, espacios de reflexión sobre el propósito de vida, y acerca de los proyectos comunitarios obligatorios. Un estudio longitudinal del Instituto Finlandés de Evaluación Educativa (2023), reveló que los estudiantes que participaron en estos programas mostraron mayores niveles de satisfacción vital a los 25 años, independientemente de si habían ido a la universidad o no.
En México, el programa: “Construye T” del gobierno federal —implementado desde el año 2019 en más de 5 000 escuelas secundarias—, entrena a los adolescentes en las habilidades socioemocionales, en la toma de decisiones, y en la planeación de vida. Evaluaciones externas mostraron que los estudiantes del programa tuvieron un 18% más de probabilidades de mantener empleos formales a los 2 años de egresar, comparado con el grupo control (SEP México, 2023).
3. EVALUAR LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
¿Cómo medimos la empatía, la resiliencia, la colaboración o la ética? Aunque es bastante complejo, sí es posible —y, además, muy necesario —. La neurociencia educativa ha demostrado que las habilidades socioemocionales son predictores más fuertes del éxito adulto que el cociente o coeficiente intelectual (CASEL, 2023).
Singapur, —actual líder mundial en educación —, incorporó en el año 2021 un marco nacional de evaluación de competencias socioemocionales llamado: “Character and Citizenship Education (CCE)”. Utilizan observaciones estructuradas, autoevaluaciones guiadas, dinámicas grupales y portafolios reflexivos. Por ejemplo, en lugar de un examen de “ética”, los estudiantes registran en video cómo mediaron un conflicto en el aula, o cómo organizaron una campaña de reciclaje. Estos registros se evalúan con rúbricas validadas por el Ministerio de Educación de ese país.
En Colombia, “El Colegio Helvetia” de Bogotá implementó desde el año 2020 un sistema de: “Insignias (badges) Digitales” para reconocer las competencias transversales como: El liderazgo, el pensamiento crítico, y la comunicación asertiva. Cada insignia se gana mediante evidencias concretas (por ejemplo, organizar un foro escolar sobre cambio climático). Los estudiantes acumulan las insignias que luego pueden mostrar a las universidades y/o a los empleadores. Una encuesta interna mostró que el 89% de los egresados consideraron que esas insignias les dieron ventaja competitiva en las entrevistas laborales (Colegio Helvetia, 2023).
4. LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS Y LOS RETOS REALES EN LUGAR DE LAS TAREAS REPETITIVAS
Memorizar fechas históricas o resolver 50 ecuaciones parecidas, no prepara para la complejidad del mundo real. Los proyectos interdisciplinarios —que integran las Matemáticas, las Ciencias, el Arte, la Tecnología y la Ética—,sí lo hacen.
El caso más destacado es el de “The High Tech High” en San Diego, California. Desde su fundación en el año 2000, esta red de escuelas públicas ha basado todo su currículo en proyectos reales. Por ejemplo, los estudiantes de secundaria diseñaron y construyeron un jardín acuapónico para una comunidad indígena local, integrando Biología, Ingeniería, cálculo de costos, comunicación intercultural, entre muchas otras áreas del conocimiento. Todos los proyectos culminan en exposiciones públicas en donde la comunidad evalúa el trabajo. Según un estudio de la Universidad de Harvard (2022), los egresados de The High Tech High, tienen tasas de graduación universitaria un 35% superiores al promedio nacional, y reportan mayor sentido de propósito y de agencia personal.
En España, el proyecto: “Aprendizaje-Servicio” impulsado por la Universidad de Barcelona, ha sido adoptado por más de 200 escuelas. Los estudiantes identifican necesidades reales en su entorno (contaminación acústica, soledad en los adultos mayores, desperdicio alimentario), y diseñan intervenciones concretas. Una escuela en Barcelona logró reducir en un 40% el desperdicio de comida en sus comedores escolares gracias a un proyecto de alumnos de 15 años, que combinó la estadística, el diseño gráfico, y la negociación con proveedores (Universidad de Barcelona, 2023).
CONCLUSIÓN: EL ÉXITO ESCOLAR COMO ECOSISTEMA DE VIDA
Redefinir el éxito en la escuela no es un simple capricho pedagógico: Es una necesidad civilizatoria. Mientras el mundo exige personas adaptables, éticas, creativas y resilientes; la escuela no puede seguir premiando la memorización y castigando el error. Avanzar hacia los portafolios, a priorizar el bienestar, y la ciudadanía, a evaluar lo socioemocional, y a apostar por proyectos reales no únicamente mejora los resultados académicos, —sino que los eleva a otro nivel: El de la formación humana integral —.
El futuro no pregunta: “¿Qué nota sacaste?”, sino “¿Qué puedes hacer con lo que sabes?, ¿cómo contribuyes?, ¿cómo te relacionas?, ¿cómo te reinventas?”. Esa es la nueva métrica del éxito. Y ya está siendo implementada, con resultados contundentes, en las aulas de prácticamente todo el mundo.
Hasta aquí con la séptima entrega de este tema. La próxima semana continuaremos con la octava entrega, y que tratará los siguientes subtemas: “La personalización del aprendizaje gracias a la tecnología educativa”, “La inclusión y la equidad: evitar nuevas brechas en el futuro del trabajo”, “El rol de la familia en la construcción de un concepto sano de éxito” y “Cómo comunicar este nuevo concepto de éxito a los estudiantes, a las familias y a los directivos”, dentro del tema “Redefinir el ‘éxito’ en la escuela”.
Reciban un saludo desde la Bahía de Banderas (Puerto Vallarta y la Riviera Nayarit). (Continuará…)
Referencias:
Mastery Transcript Consortium. (2023). What is the mastery transcript? Recuperado de: https://mastery.org/what-is-the-mastery-transcript/ (Consultado en enero del 2026).
Ministerio de Educación de Chile [MINEDUC]. (2022). Experiencias de innovación pedagógica en los liceos técnicos-profesionales. https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/2022/06/Informe-Innovacion-LTP-2022.pdf (Consultado en enero del 2026).
OECD. (2022). Education at a Glance 2022: OECD Indicators. Recuperado de: https://doi.org/10.1787/3197152b-en (Consultado en enero del 2026).
Instituto Finlandés de Evaluación Educativa [FINEEC]. (2023). Well-being and learning outcomes in Finnish basic education. Recuperado de: https://www.karsija.fi/en/publications/well-being-and-learning-outcomes-in-finnish-basic-education/
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2023). Evaluación externa del programa: “Construye T 2019-2023”. Recuperado de: https://www.construyet.sep.gob.mx/sites/default/files/2023-08/EvaluacionExterna_ConstruyeT_2023.pdf
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL]. (2023). What does the research say? Recuperado de: https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-does-the-research-say/ (Consultado en enero del 2026).
Ministry of Education Singapore. (2021). Character and Citizenship Education Syllabus 2021. Recuperado de: https://www.moe.gov.sg/docs/default-source/document/education/syllabuses/character-citizenship-education/files/character-and-citizenship-education-syllabus-2021.pdf (Consultado en enero del 2026).
Colegio Helvetia. (2023). Informe de impacto del sistema de badges 2020-2023. Recuperado de: https://www.colegiohelvetia.edu.co/transparencia/informes/impacto-badges-2023.pdf (Consultado en enero del 2026).
High Tech High. (2023). Project-based learning in action. Recuperado de: https://www.hightechhigh.org/learning/pbl/ (Consultado en enero del 2026).
Barron, B. & Darling-Hammond, L. (2022). Powerful learning: Studies show deep understanding derives from collaborative methods. Harvard Graduate School of Education. Recuperado de: https://www.gse.harvard.edu/news/uk/22/03/powerful-learning (Consultado en enero del 2026).
Universidad de Barcelona. (2023). Guía de buenas prácticas en Aprendizaje-Servicio 2023. Recuperado de: https://aprendizajeservicio.ub.edu/sites/default/files/2023-05/GuiaBuenasPracticasApS_2023.pdf (Consultado en enero del 2026).
